回歸高考真題,走向句章深度鑒賞——高三后期詩歌復習建議
http://www.rjsyz.com  2021年4月12日  來源:招生考試報

  高考中古代詩歌閱讀部分,得分率一直較低,也容易拉開差距。高三后期如何有效備考,很多同學對此感到迷茫無力。古詩詞閱讀最明顯的問題是讀不懂、讀不深。從近年高考趨勢來看,讀懂詩歌是考查的重點。分析同學們的作答情況,失分主要在沒有真正讀懂。因此,高三古詩詞復習“最后一公里”應圍繞考點,回歸高考真題,聚焦核心問題,走向句章深度理解、深度鑒賞,形成有效的解題策略與方法。

  從近年全國卷高考詩歌語料來看,涉及的詩人既有學生比較熟悉的,比如陸游、王安石、李賀、劉禹錫等,也有學生比較陌生的,比如陸龜蒙、王建、杜荀鶴等。題材豐富,且部分作品所反映的內容同學們幾乎不了解。如唱和詩,如陸龜蒙《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》;感懷詩,如王安石《讀史》、劉禹錫《插田歌(節選)》等;詠物詩,如陸游《苦筍》、王建《精衛詞》;題畫詩,如陳與義《題許道寧畫》;投贈詩,如杜荀鶴《投長沙裴侍郎》等。選文的多元化、生疏化,加上學生的積累本就有限,要在考場上快速讀懂詩歌,難度頗大。

  讀懂詩歌,到底要讀懂些什么呢?意象、情感、手法、語言以及結構層次等。看起來,有的要素主要在鑒賞層面,其實也關涉著對詩歌的深度理解。讀懂詩歌,是在把握以上各要素基礎上的整合。注意把握情與景的關系,梳理詩歌的情感脈絡和結構層次,驅遣想象力,還原作品所反映的場景和詩人的內心世界,通過品味語言領悟詩歌的內涵。

  讀懂詩歌可從以下四個方面入手:辨體(詩歌體式)、識文(詞句理解)、知法(表現手法)、解題(命題意圖)。熟悉詩歌的基本題材、體裁、章法,有利于快速把握詩歌意思。我們要善于勾畫標題關鍵詞語,略微停留數秒,分析其中包含的信息,預推詩意。如《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》中“抱疾杜門”是關鍵信息,朋友生病了,不能應約,可以預推詩中有遺憾,也有祝福和安慰。

  如何深度把握詩歌的主要內容和深層意蘊,從而走向深度鑒賞呢?

  第一,破解字面意義。讀詩、賞詩,必須從字面意思入手。有些詩歌,破解字面意義也很不容易,需要結合注釋和平日積累(如文言文知識、文學常識、文化常識、生活經驗等),逐字逐句仔細讀,有時類似于翻譯。了解詩歌語言形象性、抒情性、凝練性、音樂性等特點,熟悉省略、倒裝、跳躍等古詩詞常用手段,抓住標題、意象、詞句等語義片段表達功能來分析。具體而言,可以采用“讀懂標題,預推詩意”“通讀全文,把握詩意”“再讀全文,領悟詩意”三步走的策略。

  第二,語義關聯整合。何為關聯?即抓住語義的相互聯系。對于一首詩,我們要抓整體,而不是孤立地看,比如看到一個“獨”、一個“夕陽”之類的,就想當然認定詩歌要表達某種意思。掌握詩歌常見手法,把握句內詞語的關聯、句間意思的聯系、思路轉換、前后照應、因果關系等。平日做題應注重積累,重視對課本的復習鞏固,并靈活運用,既看到同類詩歌的相似處,更要注意它們的細微差別。以成都市2020年二診的詩歌鑒賞《花犯·苔梅》為例,答題情況很不樂觀,如賞析“三花兩蕊破蒙茸,依依似有恨,明珠輕委”一題,考生將“明珠”妄論為“詩人臉上的淚珠”“梅花花瓣上的露珠”等,問題的核心就在于沒有抓住句子中語義的關聯,“明珠”與“破蒙茸”有關,“依依似有恨”與“明珠輕委”互為關聯,聯想“明珠暗投”,結合注釋信息“本詞當作于德佑二年三月宋奉表降元、臨安失守后”,聚焦于“托物寄意,運意高遠”的題干提示語,不難得出“明珠輕委”一語雙關,既寫出了梅花在苔須間的明艷,也象征山河蒙塵如明珠暗投,借此寄寓亡國之恨與興亡之嘆,意蘊深遠的結論。

  第三,領悟言外之意。古詩表情達意總體偏向于委婉含蓄,有的詩歌字面意思和真實意圖相去甚遠。需要結合創作背景和詩人生平讀出文字背后深藏的意思,這也是命題人的著力考查處。如李白《將進酒》中的“但愿長醉不復醒”,詩人肯定不是想當一個酒鬼,而是抒發內心憂憤,喝酒只是想“與爾同銷萬古愁”,我們要注意象征(托物言志)、用典、反語、比喻等手法和關鍵語義的把握。以全國卷詩歌白居易的《編集拙詩,成一十五卷,因題卷末,戲贈元九、李二十》為例,字面義難度不大,考題從“戲贈”入手,分析作者表達的情感態度,要利用選項的思維支架,通過語義關聯整合,領悟到言外之意有“不戲”的意味,從頷聯“應”“合”可以知道詩歌并非全是戲言,透露出一絲對自己現實境況的無奈與自嘲。

  第四,結合題干解析。命得嚴謹的試題,雖然不可能從選項直接找到問答題的答案,但對于理解詩歌肯定是有一定幫助的,甚至有的主觀題題干也給我們答題提供了支架,答題時要善于揣摩。當然,詩歌選擇題錯項也可能把同學帶到“坑”里,對此要高度警惕,更不要抱著抄選項而得分的奢望。

  如2016年全國I卷高考題:

  金陵望漢江

  李白

  漢江回萬里,派作九龍盤①。

  橫潰豁中國,崔嵬飛迅湍。

  六帝淪亡后②,三吳不足觀③。

  我君混區宇,垂拱眾流安。

  今日任公子,滄浪罷釣竿④。

  【注】①派:河的支流,長江在湖北、江西一帶,分為很多支流。②六帝:代指六朝。③三吳:古吳地后分為三,即吳興、吳郡、會稽。④這兩句的意思是,當今任公子已無須垂釣了,因為江海中已無巨魚,比喻已無危害國家的巨寇。任公子是《莊子》中的傳說人物,他用很大的釣鉤和極多的食餌釣起一條巨大的魚。

  8.詩的前四句描寫了什么樣的景象?這樣寫有什么用意?

  9.詩中運用任公子的典故,表達了什么樣的思想感情?

  以吳欣歆老師的解讀為例:初讀這首詩,先看標題:金陵是一座歷史古城,六朝舊都。置身古都,自然會聯想到歷史人事和歷史興亡。一個“望”字,表面上是在寫“看”,內里是“想”。漢江的悠悠流水,一如歷史時光的流逝。“金陵”,凸顯的是空間范圍;“漢江”,凸顯的是時間、時光。多少繁華盡失,多少風流皆去,而時光的交錯里,金陵依舊是金陵,金陵又不再是某個確定的時間里的金陵……但不要看到“金陵”就誤判為詠史懷古類詩歌。在通讀中去把握詩意,前幾句主要寫景,要抓住最后兩句中“任公子”的典故,結合注釋弄清楚意思,揣摩作者用典的意圖。

  再讀全詩,重點推斷“橫潰”“崔嵬”“垂拱”三個詞的意思。結合具體語境,聯想“潰決”是大水沖破堤壩的意思,聯系后面的“豁”,確定“橫潰”在寫水流之大。“崔嵬”本來是形容山勢高大,這里應該是形容水勢高漲,仿佛能看到高高涌起的浪頭。“垂拱”就是“垂拱而治”的意思,順其自然就能無為而治。第8題的前半問直接翻譯詩句,總結景物特點就可以了,為什么要寫,則要從全詩考慮,江水浩瀚就像“我朝的氣勢恢弘”一樣。第9題,詩歌中的典故大多是用來映射自己的,處在盛唐的李白就像不用釣魚的“任公子”一樣,沒有施展才華的空間,一方面因大唐興盛而豪氣沖天,一方面為自己的才華無法施展而痛苦郁悶,這種郁悶跟《將進酒》中的情感有點相似。這個示范就是從破解字面意義到語義關聯整合,再領悟言外之意,結合題干解析的深度鑒賞三步走的思維過程,真正讀懂詩歌,答題就不再是難事。

  【參考答案】

  8.這四句描寫了江水萬流橫潰、水勢浩瀚,氣勢宏大的景象。(3分)作者以此為下文頌揚盛唐一家、國運興盛積蓄氣勢,有利于突出詩的主旨。(3分)

  9.①作者以水無巨魚代指世無巨寇,表達了對大唐一統天下、開創盛世偉績的歌頌;②作者自比任公子,覺得在太平盛世沒有機會施展才干,不免流露出一絲英雄無用武之地的失落。

  運用上述方法,再來看看對考生頗具挑戰性的2020年全國II卷詩歌鑒賞題:

  讀史

  王安石

  自古功名亦苦辛,行藏終欲付何人。

  當時黮闇猶承誤①,末俗紛壇更亂真。

  糟粕所傳非粹美②,丹青難寫是精神。

  區區豈盡高賢意,獨守千秋紙上塵。

  【注】①黮闇:蒙昧,糊涂。②糟粕:這里用來指代典籍,也作“糟魄”,《莊子·天道》“然則君之所讀者,古人之糟魄已夫。”

  我們不妨將之前的深度鑒賞的四步曲按任務來分解,任務1:找到理解障礙,嘗試逐個突破;

  任務2:語義關聯整合,領悟言外之意;

  任務3:結合題干要求,力爭精準作答。

  這首詩是典型的起承轉合結構:(1)起。本詩首聯緊扣詩題“讀史”,總述讀史感受——古人獲取功名不易,但卻不知誰能如實記載其事跡,引出下文。(2)承。頷聯點明原因:當時情況不清而以訛傳訛,加之后世流俗更真假難辨。(3)轉。頸聯說留存至今的史籍并不都是精華,既承接上文讀史感受,也引起下聯如何正確對待史書的思考。(4)合。尾聯總結讀史感受,點明主旨:讀史要有懷疑態度和批判精神。讀懂詩家語,接下來再做題,就迎刃而解了。

  14.下列對這首詩的理解和賞析,不正確的一項是(3分)

  A.這首詩從大處著眼,并非是針對某個具體的歷史事件、歷史人物而作。

  B.歷代高人賢士一世奔忙,建立功業,但無法避免身后湮沒無聞的可能。

  C.歷史人物在其所處的時代已經難免被誤解,在世俗的傳言中更會失真。

  D.頸聯的上下兩句反復陳說,表明詩人的觀點,堪稱這首詩的警策之語。

  15.這首詩闡述了一個什么樣的道理?對我們有何啟示?(6分)

  【參考答案】

  14.B(“但無法避免身后湮沒無聞的可能”分析錯誤)

  15.第一問:史書是由人編寫的,難以做到絕對客觀,所以歷史記載與歷史真實之間存在差異。第二問:在讀書時必須保持批判精神,善于分辨,切忌盲從。

  本詩很容易誤解為王安石在發牢騷,歷史是不容易被認識的,這是干擾項。我們可以看看這首詩,現在高考讀詩還沒有到句章的深度閱讀,深度鑒賞,從2020年全國三套試卷來看,預測將來的題目比這個還深,所以讀詩歌還要再深讀,不要馬馬虎虎。這首詩雖由讀史書引發,但提出的問題、闡明的道理并未局限在歷史領域,而是上升到如何讀書、如何汲取知識的方法論高度,讓人聯想到《游褒禪山記》中的“以其求思之深而無不在”。后期詩歌鑒賞突破亦是如此,求思深入,善于分辨,切忌馬虎,教師和學生都要用這樣的具有挑戰性的題目來提升詩歌的理解力,牢記詩歌理解的深度一定要基于證據——信息識別和邏輯——信息整合,注重思維過程,這也是后期詩歌鑒賞復習需要強化的。

  讀懂之后,下一步要解決的是答題。我們建議:

  1.答題原則:立足文本,整體把握,緊扣語境。

  2.答題要領:信息篩選、核實、推斷、綜合、分析。

  3.答題技巧:不少答,不多答,不錯答。

  不少答——知識網絡完備清晰,要點不遺漏,不隱約模糊,答案無明顯重復和交叉。

  不多答——分清邏輯主次關系,分點標準一致,且根據原文信息得出。

  不錯答——審準題干,避免答非所問,注意語病、錯別字。

  在離高考剩下不多的時間里,高三的師生按照以上思路進行詩歌鑒賞的備考,相信大家一定有所斬獲!

  【附】

  2020年成都市二診詩歌鑒賞題

  閱讀下面這首宋詞,完成14~15題。

  花犯·苔梅①

  王沂孫②

  古嬋娟③,蒼鬟素屬,盈盈瞰流水。斷魂十里。嘆紺

  縷飄零,難系離思。故山歲晚誰堪寄。瑯玕④聊自倚。謾

  記我、綠蓑沖雪,孤舟寒浪里。

  三花兩蕊破蒙茸,依依似有恨,明珠輕委。云臥穩,

  藍衣正護春憔悴。羅浮夢⑤半蟾掛曉,幺鳳冷、山中人乍

  起。又喚取、玉奴⑥歸去,余香空翠被。

  注:①范成大《梅譜》云:“古梅……又有苔須,垂于枝間,或長數寸,風至綠絲飄飄可玩。”②王沂孫,宋末元初詞人。本詞當作于德佑二年三月宋奉表降元、臨安失守后。③嬋娟:形態美好。④瑯玕:翠竹。⑤羅浮句:羅浮夢,梅花夢。半蟾,彎月。幺鳳,狀如鳳凰而小,故稱幺鳳。⑥玉奴:南朝齊東昏侯妃潘氏小字玉兒,齊亡后義不受辱而死。

  14.下面對這首詞的理解和分析,不正確的一項是(3分)

  A.前三句描寫苔梅蒼古清奇的美好形態,苔須如發襯其素色雪容,流水清澈映其盈盈清姿。

  B.詞人暮年遭家國喪亂,見苔須飄零更覺孤寂,不禁憶起寒浪孤舟,身披綠蓑尋梅的情景。

  C.“云臥”表梅之高潔,“藍衣”寫苔絲的形狀,“護春憔悴”的悲吟中透露出感傷的心境。

  D.詞人從夢中醒來,殘月掛空天色欲曉,一片清冷空寂;但花去香留,又覺得心里有所安慰。

  15.有人評價王沂孫的詞“托物寄意,運意高遠”,請賞析“三花兩蕊破蒙茸,依依似有恨,明珠輕委”這幾句的精妙之處。(6分)

  【參考答案】14.(3分)D(“玉奴歸去,余香空翠被”著眼于“空”字,表達的是悵然若失的凄愴心境。)

  15.(6分)這幾句既是狀物,也是抒懷,具有雙關性。(2分)先用“破”字生動形象地寫出了小梅三兩朵殘蕊呈現在苔須間的鮮明的視覺效果(1分);后用“明珠輕委”一語雙關,既寫出了梅花在苔須間的明艷(1分),也象征山河蒙塵如明珠暗投,借此寄寓亡國之恨與興亡之嘆,意蘊深遠(2分)。(意思相近即可)(成都市教育科學研究院高中語文教研員高級教師袁文成都市樹德中學高級教師王華美)
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